МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования и молодежной политики Администрация
Талицкого муниципального округа
МКОУ "Пионерская СОШ"

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Заместитель директора Заместитель директора Директор
по УР
по УР
________________________ ________________________ ________________________
Васильева С.В.
Рычков Н.А.
Васильева С.В.
Приказ № 2808-1
Протокол №5
Приказ № 2808-1
от «28» 08 2025 г.
от «28» 08 2025 г.
от «28» 08 2025 г.

Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с нарушением интеллекта
по учебному предмету

«Биология»
9 класс

п. Пионерский 2025 год
1

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с нарушением интеллекта (далее ФАООП УО,
вариант (1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от
24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR) и адресована обучающимся с
нарушением интеллекта с учетом реализации особых образовательных
потребностей.
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области
«Естествознание» и является обязательной частью учебного плана. В
соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету
«Биология» в 9 классе рассчитана на 34 учебные недели и составляет 68
часов в год (2 часа в неделю).
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная
программа определяет цель и задачи учебного предмета «Биология».
Цель обучения – формирование элементарных знаний об
окружающем мире, умения ориентироваться в окружающей среде,
использовать полученные знания в повседневной жизни.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» в 9 классе
определяет следующие задачи:
‒
формировать элементарные научные представления о строении
организма человека и его здоровье;
‒
учить практическому применению биологических знаний:
формировать умения ухода за своим организмом, использовать
полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
‒
формировать навыки правильного поведения в природе;
‒
научить использовать правила здорового образа жизни и
безопасного поведения, поведению в окружающей природе;
‒
учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и
явления, понимать причинно-следственные зависимости.
II. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных
и практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все
это даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Овладению
практическими знаниями и умениями по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
2

Распределение учебного материала позволяет обеспечить постепенный
переход от теоретического изучения предмета к практико-теоретическому,
с обязательным учётом значимости усваиваемых знаний и умений для
формирования жизненных компетенций.
Основными организационными формами работы на уроке биологии
являются: фронтальная, групповая, коллективная, индивидуальная работа,
работа в парах.
При проведении уроков биологии предполагается использование
следующих методов:
−
объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
−
репродуктивный
метод
(воспроизведение
и
применение
информации);
−
метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути
ее решения);
−
частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к
решению проблемы);
−
исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют при проведении лабораторных и практических работ, опытов,
самонаблюдений, описания особенностей своего состояния, самочувствия;
в ходе проведения экскурсий).
№ п/п
Название раздела, темы
Количество Контрольные
часов
работы
1

Введение

2

Общее знакомство с организмом 2
человека

1

3

Опора и движение

10

1

4

Кровообращение

8

1

5

Дыхание

8

1

6

Питание и пищеварение

10

1

7

Выделение

3

1

8

Покровы тела

6

1

9

Размножение и развитие

9

1

10

Нервная система

4

1

11

Органы чувств

6

1

12

Повторение

1

Итого

1

68
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10

Личностные результаты
3

• сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: правильном
питании, соблюдении гигиенических правил и норм, отказа от вредных
привычек; чередовании труда и отдыха, профилактических прививках;
‒ овладение социально- бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни; соблюдение санитарно-гигиенических правил,
самонаблюдение и анализ своего самочувствия, знание правил измерения
температуры тела и сбора анализов; телефонов экстренных служб и
лечебных учреждений;
‒ сформированность целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной части;
‒ сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
• сформированность этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей: готовность оказать первую доврачебную помощь
при растяжении, тепловых и солнечных ударах, пожилым людям.
‒ способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем; принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
‒ воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
‒ принятие готовности к самостоятельной жизни.
Уровни достижения
предметных результатов по учебному предмету «Биология» на конец 9
класса
Предметные результаты
минимальный уровень
• иметь представление об объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
• знать особенности внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире,
моделях, фотографиях, рисунках;
• знать общие признаки изученных групп растений и животных,
правила поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
• выполнять совместно с учителем практические работы,
предусмотренные программой;
• описывать особенности состояния своего организма;
• знать названия специализации врачей;
• применять полученные знания и сформированные умения в
бытовых ситуациях (уход за растениями, измерение температуры тела,
правила первой доврачебной помощи).
достаточный уровень
• иметь представление об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
• знать основные взаимосвязи между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
4

• устанавливать взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта (единство формы и функции);
• знать признаки сходства и различия между группами растений и
животных;
• выполнять классификации на основе выделения общих признаков;
• узнавать изученные природные объекты по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знать названия элементарных функций и расположение основных
органов в организме человека;
• знать способы самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знать основные показатели своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
• знать правила здорового образа жизни и безопасного поведения,
использовать их для объяснения новых ситуаций;
•
выполнять
практические
работы
самостоятельно
или
предварительной (ориентировочной) помощи учителя (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогов);
• владеть сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
Примерные планируемые результаты формирования базовых учебных
действий (БУД):
Самостоятельно оценивает условия и осуществляет выбор модели
социально одобряемого поведения в разных ситуациях, что позволяет:
• испытывать чувство гордости за свою страну;
• гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей
• адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи и др.;
• уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности;
• активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
• бережно относиться к культурно-историческому наследию родного
края и стран.
Коммуникативные учебные действия:
В разных ситуациях взаимодействия самостоятельно может:
• вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
• слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения жизненно
значимых задач;
• использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
В жизненной ситуации, близкой к личному опыту, может самостоятельно:
5

• принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, осуществлять коллективный поиск средств их
осуществления;
• осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач;
• осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
• обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности;
• адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
В проблемной ситуации, при затруднениях осуществляет выбор решения,
что позволяет самостоятельно:
• дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
• использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез,
обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
•

6

IV. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема урока

К-во Программное
часов содержание

Дифференциация видов деятельности
Минимальный уровень

Достаточный уровень

Находят ответы в учебнике
на вопрос «что изучают
науки анатомия, физиология,
гигиена».
По
рисункам
определяют черты сходства и
отличия
человека
от
животных,
используя
помощь учителя

Рассказывают
об
организме
человека как едином целом, что
изучают науки. Сравнивают
строение
человека
с
млекопитающими по ведущим
признакам,
называют
черты
сходства и отличия, результаты
сравнения заносят в таблицу
рабочей тетради, используя слова
для справок

Формирование
Рассматривают на рисунках
представления о том, что строение клетки и тканей
человек состоит из клеток организма, называют ткани
по
рисункам,
используя
помощь учителя Находят на
рисунках основные части
клетки,
виды
тканей,
вписывают их название в
таблицу рабочей тетради,
используя опорные буквы

Рассказывают о строении клетки,
работают со словарем, находят
определение ткани, называют
виды тканей и их функции.
Пользуясь текстом учебника,
дополняют таблицу в рабочей
тетради о видах тканей, месте
расположения и выполняемой
функцией

Введение – 1час
1

Роль и место человека 1
в природе

Формирование
представления
об
анатомии, физиологии и
гигиене
как
науках.
Сравнение человека с
млекопитающими,
признаки
сходства
человека
и
других
млекопитающих

Общее знакомство с организмом человека -2 часа
2

Строение клеток
тканей организма

и 1

3

Основные
системы
органов человека

Формирование
Рассматривают на рисунках Рассказывают о строении клетки,
представления об органах строение органов и тканей работают
со
словарем.
7

и системах органов

организма, называют ткани и
органы по рисункам, заранее
обозначенным
учителем.
Вписывают
в
рабочую
тетрадь названия систем
органов человека, используя
опорные буквы

Устанавливают
взаимосвязь
между органом и тканью,
которая его образует. Называют
органы и системы органов,
устанавливают
взаимосвязь
между строением органа и
выполняемой
функцией.
Пользуясь текстом учебника,
дополняют таблицу в рабочей
тетради «Системы органов и
органы, входящие в состав
системы органов»

Формирование
представления об опорных
системах в жизни живых
организмов,
значении
скелета, основных частях
скелета

Рассказывают об опорных
системах в жизни живых
организмов
(растений,
животных,
человека),
с
опорой на иллюстративный
материал,
предложенный
учителем. Показывают по
рисункам учебника части
скелета, подписывают их
название на схеме в рабочей
тетради

Составляют рассказ о значении
опорных систем в жизни живых
организмов (растений, животных,
человека) по опорным понятиям.
Называют
основные
части
скелета. Записывают в рабочую
тетрадь, из чего состоит опорнодвигательная
система.
Подписывают на схеме части
скелета.
Показывают
части
скелета на таблице, макете и
схеме.
Называют
основные
функции скелета, отмечают его
значение в жизни человека.
Рассказывают,
как
осуществляется развитие и рост
костей, опираясь на схему их

Опора и движение – 10 часов
4

Скелет
человека. 1
Значение
опорных
систем в жизни живых
организмов: растений,
животных,
человека.
Основные
части
скелета

8

строения
5

Череп

6

Скелет
туловища.
Практическая работа

1

Формирование
представлений о строении
черепа, его отделах и
выполняемых
функциях

Находят на рисунках и
называют отделы скелета
черепа
и
кости,
их
образующие, с опорой на
предложения
и
иллюстративный материал,
предложенный
учителем.
Рассказывают,
какую
функцию выполняет череп.
Дополняют схему в рабочей
тетради: вписывают название
двух отделов скелета головы
человека;
распределяют
кости черепа на две группы и
записывают их название в
таблицу. Показывают кости
черепа на скелете человека,
используя помощь учителя

Называют отделы черепа по
таблице,
скелету
человека.
Выписывают из учебника в
тетрадь
названия
костей
мозгового и лицевого отделов.
Заполняют схему в рабочей
тетради
«Название
костей
черепа». Составляют рассказ по
плану: значение черепа. Изучают
внешний вид костей черепа по
скелету человека, устанавливают
взаимосвязь
строения
и
выполняемой функции

Формирование
Называют отделы скелета
представлений о скелете туловища, позвоночника и
туловища,
строении грудной клетки, опираясь на
позвоночника и грудной схемы
и
опорные
клетки
предложения.
Выполняют
практическую
работу
«Определение
правильной
осанки», изучают внешний
вид позвонков и ребер по
скелету человека, опираясь
на помощь учителя. Делают

Называют
отделы
скелета
туловища,
позвоночника,
грудной клетки по таблице.
Изучают внешний вид позвонков
и ребер по скелету человека.
Рассказывают об особенностях
их строения, устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемой
функцией.
Выписывают в рабочую тетрадь
из учебника названия отделов
9

7

Кости
верхних
и 1
нижних конечностей.
Соединение костей

Формирование
представлений о строении
верхних
и
нижних
конечностей,
типах
соединения костей

8

Сустав, его строение.
Связки и их значение

Расширение
представлений

о

вывод под руководством
учителя
о
влиянии
физических упражнений на
формирование правильной
осанки

позвоночника. Называют меры
предупреждения
искривления
позвоночника, правила здорового
образа
жизни.
Выполняют
практическую
работу
«Определение
правильной
осанки»,
делают
вывод
о
необходимости
соблюдения
правил здорового образа жизни
для формирования правильной
осанки человека

Называют кости верхних и
нижних
конечностей
на
рисунках и макете скелета
человека, используя опорные
предложения
и
помощь
учителя.
Подписывают
названия частей верхних и
нижних
конечностей
на
схемах в рабочей тетради,
используя рисунки учебника
и
помощь
учителя.
Выписывают из учебника в
рабочую тетрадь названия
типов соединения костей,
используя
предложенные
учителем предложения

Называют и показывают на
рисунках и макете (скелете
человека) кости верхних и
нижних конечностей. Изучают
по скелету внешний вид косей
рук и ног, устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемой
функцией.
Называют
по рисункам
и
показывают на макете скелета
человека
типы
соединения
костей
(подвижный,
полуподвижный
и
неподвижный). Дополняют схему
и вписывают названия типов
соединения костей в рабочую
тетрадь

Рассказывают о строении Составляют рассказ о строении
типах сустава по рисунку учебника, сустава по рисунку учебника,
10

9

Растяжение
связок, 1
вывих сустава, перелом
костей.
Первая
доврачебная помощь
при этих травмах

соединения
костей, используя
предложенные
особенностях
строения учителем
предложения.
сустава и связок
Составляют рассказ о связках
и их значении, используя
опорные
предложения.
Подписываю части сустав на
рисунке в рабочей тетради,
используя текст учебника

показывают и называют части
сустава на макете скелета
человека.
Рассказывают
о
строении и функциях связок, их
значении в укреплении сустава.
Показывают суставы на скелете
человека,
устанавливают
взаимосвязь между строением
сустава
и
выполняемой
функцией. Относят сустав к
подвижному типу соединения
костей

Формирование
представления
о
растяжениях
связок,
переломах
костей,
вывихах
суставов.
Формирование
представлений
об
оказании
доврачебной
помощи при растяжениях,
вывихах и
переломах
костей

Рассказывают
о
типах
повреждения
суставов
по
рисункам и макетам, записывают
в тетрадь их определения.
Подписывают рисунки в рабочей
тетради с типами повреждения,
используя слова для справок.
Называют признаки отличия
между закрытым и открытым
переломом;
какую
помощь
следует оказывать при переломе,
вывихе и растяжении. Заполняют
пропуски в схеме рабочей
тетради «Повреждение опорнодвигательной
системы»,
используя
текст
учебника.
Выполняют
практическую
работу по оказанию доврачебной

Рассказывают о причинах
растяжениях связок, вывихах
сустава, переломах костей,
используя помощь учителя.
Дописываю предложения в
рабочей
тетради,
подписывают рисунки с
названиями
типов
повреждения,
используя
слова для справок. Называют
по
описанию
типы
повреждения
костей.
Выполняют
практическую
работу с помощью учителя:
накладывают
шины
и
повязки. Под руководством
учителяделают
вывод
о
причинах
травм,

11

необходимости
здорового помощи при переломах, вывих,
образа жизни и безопасного растяжении связок: накладывают
поведения
шины и повязки. Делают вывод о
причинах травм, необходимости
здорового образа жизни и
безопасного поведения
10

Мышцы.
Движениеважнейшая
особенность
живых
организмов

Формирование понятий о
движении, как важнейшей
особенности
живых
организмов (двигательные
реакции
растений,
движение животных и
человека)

По
иллюстрациям
рассказывают
о
двигательных
реакциях
растений,
о
движении
разнообразных
видов
животных,
о
движении
человека. Показывают по
рисункам, где расположены
мышцы человека. Называют
основное свойство мышц.
Складывают
из
букв
название
разных
видов
мышц. Заполняют пропуски
в предложении в рабочей
тетради
о
скелетных
мышцах, пользуясь текстом
учебника, используя помощь
учителя

Рассказывают об особенностях
движения живых организмов по
рисункам
и
иллюстрациям.
Вписывают в рабочую тетрадь
название ткани, образующей
мышцы.
Дополняют
текст
таблицы в рабочей тетради о
расположении основных групп
мышц в организме. Складывают
из букв название разных видов
мышц. Заполняют пропуски в
предложении
о
скелетных
мышцах в рабочей тетради,
пользуясь текстом учебника.
Подписывают основные части
мышцы на рисунке рабочей
тетради. Называют основное
свойство мышц

11

Основные
группы 1
мышц в теле человека

Формирование
Выписывают в тетрадь из
представлений о группах учебника основные группы
мышц у человека
мышц в теле человека:
мышцы конечностей, мышцы
шеи и спины, мышцы груди
и живота, мышцы головы и

Называют и показывают на
рисунках
основные
группы
мышц в теле человека: мышцы
конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота,
мышцы головы и лица. Называют
12

лица, названия основных
мышц на торсе человека.
Выполняют
движения,
демонстрируют
работу
разных
групп
мышц,
используя помощь учителя

значение разных групп мышц,
устанавливают
взаимосвязь
между строением и функцией
разных групп мышц. Заполняют
пропуски в схеме рабочей
тетради
«Основные
группы
мышц». Подписывают названия
групп мышц на рисунке

Называют и показывают на
рисунках мышцы- сгибатели
и мышцы- разгибатели, чем
мышцы
прикреплены
к
костям.
Рассказывают
о
работе мышц по плану и
опорным
предложениям
(сгибание,
разгибание,
удержание).
Выполняют
движения,
демонстрируют
работу разных групп мышц,
используя помощь учителя

Рассказывают и показывают в
ходе
самонаблюдения
как
работают мышцы-сгибатели и
мышцы-разгибатели,
как
выполняется
сгибание,
разгибание,
удерживание.
Выполняют практические опыты
по демонстрации работы мышц и
их
утомлении,
результаты
записывают в рабочую тетрадь.
Устанавливают
зависимость
между
работой
мышц
и
утомлением, называют причины
утомления мышц. Записывают в
тетрадь
рекомендации
по
укреплению мышц. Выполняют
движения,
демонстрируют
работу разных групп мышц, под
руководством учителя

12

Работа
мышц. 1
Утомление мышц

Формирование
представления о работе
мышц. Наблюдение за
работой мышц: сгибание,
разгибание, удерживание

13

Влияние физкультуры 1
и
спорта
на
формирование
и

Формирование понятий о Рассказывают по рисункам, с Рассказывают
о
важности
влиянии физкультуры и опорой на предложения и занятий физкультурой, спортом и
спорта на формирование и иллюстрации о важности физическим
трудом
для
13

развитие мышц

развитие мышц, значении
физического
труда
в
правильном
формировании
опорнодвигательной системы

занятий
физкультурой,
спортом
и
физическим
трудом для формирования и
развития мышц. Записывают
в тетрадь упражнения для
утренней
гимнастики.
Рассказывают о пластике и
красоте человеческого тела.
Определяют по рисункам,
какие
упражнения
надо
выполнять для развития
разных
групп
мышц,
сохранении
пластики
и
красоты, используя помощь
учителя

формирования и развития мышц.
Проводят опыты и наблюдения
для профилактики мышечного
утомления, делают вывод, когда
утомление наступает быстрее.
Называют правила здорового
образа жизни. Записывают в
тетрадь
упражнения
для
утренней
гимнастики,
для
формирования
правильной
осанки.
Называют
причины
нарушения пластики и красоты
человеческого тела. Определяют
по рисункам, какие упражнения
надо выполнять для развития
разных групп мышц, сохранении
пластики и красоты

Кровообращение – 8 часов
14

Передвижение веществ
в организме растений и
животных.
Кровеносная система
человека

Формирование
представлений
о
передвижении веществ в
организме растений и
животных; о кровеносной
системе человека

Рассказывают
о
передвижении веществ в
организме
растений
и
животных по рисункам с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный
учителем.
Показывают по таблице
общий
план
строения
кровеносной
системы.
Называют
сосуды,
по
которым перемещается кровь

Составляют рассказ о способах
передвижения
питательных
вещества по сосудам растений и
животных, делают вывод о
единстве
строения
и
выполняемых функций данных
систем. Показывают на рисунках
и таблицах сосуды растения и
животных. Рассказывают, как
осуществляется
транспорт
веществ в организме животных.
Показывают на таблице схему
14

15

Кровь, ее состав и 1
значение. Кровеносные
сосуды

Формирование
представлений о значении
и
составе
крови,
кровеносных сосудах

с питательными веществами

кровеносной системы человека,
пути передвижения питательных
веществ с кровью по сосудам
кровеносной
системы.
Записывают
определения
в
тетрадь. Зарисовывают клетки и
сосуды,
участвующие
в
передвижении веществ

Называют функции крови,
клетки крови по рисункам
учебника, описывают их
значение
в
организме
человека, используя заранее
выделенные
понятия
учителем.
Выполняют
задание: рисуют условные
знаки, которыми обозначают
название
сосудов.
Выполняют совместно с
учителем
практическую
работу:
чтение
анализа
крови, запись нормативных
показателей
РОЭ,
лейкоцитов,
тромбоцитов.
Под руководством учителя
делают вывод о состоянии
своего
организма,
самочувствии

Рассказывают о значении крови и
кровообращения, ее составе.
Узнают и называют клетки крови
по рисункам, какие функции они
выполняют.
Выписывают
названия клеток крови в тетрадь.
Называют и показывают по
таблице
виды
сосудов
(капилляры, вены, артерии).
Рассказывают об особенностях
строения разных видов сосудов.
Устанавливают
взаимосвязь
между
их
строением
и
выполняемыми
функциями.
Рассказывают
по схеме
о
значении крови, называют ее
функции: перенос кислорода и
питательных веществ, воды,
выведение углекислого газа,
выведение вредных и ненужных
веществ,
защита
организма.
Выполняют
практическую
15

работу: чтение анализа крови,
запись нормативных показателей
РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов.
Делают вывод о состоянии
своего организма
16

Сердце. Внешний вид, 1
величина, положение
сердца
в
грудной
клетке. Работа сердца.
Пульс

Формирование
представлений о внешнем
виде,
величине,
положении
сердца
в
грудной клетке; о работе
сердца и пульсе

Составляют
рассказ
по
предложенным
учителем
предложениям о внешнем
виде, величине, положении
сердца в грудной клетке. На
рисунке обозначают место
сердца в организме человека,
подписывают отделы сердца.
Под руководством учителя
выполняют
практическую
работу по подсчету своего
пульса
в
спокойном
состоянии
и
после
дозированных
гимнастических упражнений;
делают вывод о состоянии
своего
организма,
его
самочувствии

Рассказывают по рисунку, макету
о строении сердца: внешний вид,
величина, положении сердца в
грудной клетке. Подписывают на
рисунке рабочей тетради отделы
сердца. Дорисовывают рисунок:
обозначают место сердца в
организме человека. Выполняют
практическую работу: проводят
подсчет пульса с помощью
учителя в спокойном состоянии и
после
дозированных
гимнастических
упражнений.
Делают вывод об учащении
пульса при физической нагрузке.
Описывают
особенность
состояния своей кровеносной
системы: частоту пульса

17

Кровяное
давление. 1
Движение крови по
сосудам. Группы крови

Формирование
представлений о кровяном
давлении, движении крови
по сосудам, группе крови

Знакомятся
с
понятием
кровяное
давление
по
словарю
учебника,
выписывают
в
тетрадь
определение
«кровяное
давление».
По
рисунку
учебника
и
таблице

Знакомятся с понятием кровяное
давление по словарю учебника,
выписывают
в
тетрадь
определение
«кровяное
давление». По рисунку учебника
и таблице рассказывают о
движении крови по сосудам;
16

рассказывают о движении
крови
по
сосудам;
выписывают в тетрадь новые
термины (название видов
крови,
кровеносных
сосудов). Под руководством
учителя
выполняют
практическую
работу:
записывают в «Блокноте на
память» свою группу крови,
резус-фактор,
кровяное
давление

какую
функцию
выполняет
артериальная и венозная кровь,
чем отличается по составу и
выполняемым
функциям.
Выписывают в тетрадь новые
термины (название видов крови,
кровеносных
сосудов).
Под
руководством
учителя
выполняют
практическую
работу: записывают в «Блокноте
на память» свою группу крови,
резус-фактор, кровяное давление.
Делают вывод о состоянии
своего
самочувствия,
соблюдении правил здорового
образа жизни и безопасного
поведения
Называют сердечно-сосудистые
заболевания и их причины
(инфаркт, ишемическая болезнь,
сердечная
недостаточность).
Заполняют таблицу «Сердечнососудистые
заболевания,
причины
возникновения,
состояние
самочувствия
человека». Записывают в тетрадь
рекомендации по профилактике
заболеваний

18

Заболевания
сердца. 1
Профилактика
сердечно- сосудистых
заболеваний

Формирование
представлений о сердечнососудистых заболеваниях
и их профилактике

Перечисляют
заболевания
сердечнососудистой
системы
(инфаркт,
ишемическая
болезнь,
сердечная недостаточность),
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
профилактике
сердечнососудистых заболеваний

19

Значение физкультуры
и
спорта
для

Продолжение
формирования

Рассказывают о строении Рассказывают о строении сердца,
стенок сердца, выполняемой устанавливают
взаимосвязь
17

20

укрепления сердца.

представлений
о им работе, используя помощь
профилактике сердечно- учителя. Рассматривают в
сосудистых заболеваний
таблице и на рисунках
сердце тренированного и
нетренированного человека,
называют
отличия.
Рассказывают по опорным
предложениям о правилах
тренировки
сердца,
о
постепенном
увеличении
нагрузки

между
работой
сердца
и
состоянием мышц стенок сердца.
Сравнивают
по
рисункам,
слайдам и таблице сердце
тренированного
и
нетренированного
человека,
делают вывод об отличительных
признаках
его
строения.
Составляют памятку «Правила
тренировки
сердца».
Формулируют
вывод
о
постепенном
увеличении
нагрузки
при
проведении
тренировки сердца

Вредное
влияние
никотина,
спиртных
напитков,
наркотических средств
на
сердечнососудистую систему

Формирование
представления о вреде
никотина,
спиртных
напитков, наркотических
средств
на
сердечнососудистую систему

Называют вредные привычки
человека,
используя
иллюстративный
материал,
предложенный
учителем.
Называют причины алкоголизма,
вред наркотиков; к каким
болезням приводят вредные
привычки; как действует на
организм человека никотин,
спиртные
напитки,
наркотические
вещества.
Определяют
совместно
с
учителем пути избавления от
вредных привычек. Смотрят
видеофильм о последствиях
наркотиков
на
внешность

Работают
с
карточкой:
определение
вредных
привычек,
записывают
правила здорового образа
жизни. По иллюстрациям
определяют вред, наносимый
человеку
никотином,
спиртными
напитками,
наркотическими средствами.
Смотрят
видеофильм
о
последствиях наркотиков на
внешность
человека
с
последующим обсуждением

18

человека в очень короткие сроки
с последующим обсуждением
21

Первая помощь
кровотечении.
Донорство
—
почетно

при
это

Формирование
Зачитывают по учебнику
представлений о первой характеристику
видов
помощи при кровотечении кровотечений,
что
характерно для каждого
вида.
Рассказывают
по
рисункам
и
опорным
предложениям
какую
помощь
оказывают
при
разных видах кровотечений.
Выписывают из словаря
определение
термина
«донор», обсуждают его
значение. Под руководством
учителя
выполняют
практические
работы:
обработка царапин йодом;
наложение повязок на раны
при порезах, кровотечении.
Делают
вывод
о
необходимости
оказания
первой
помощи
при
кровотечениях

Выписывают в рабочую тетрадь
виды кровотечений, зачитывают
из учебника их характеристику.
Выполняют задание: описывают
и определяют по описанию вид
кровотечения. Подписывают на
рисунках в рабочей тетради виды
кровотечений;
сравнивают,
определяют
отличительные
признаки;
называют
виды
оказания
первой
помощи.
Выписывают
из
словаря
определение термина «донор»,
обсуждают
его
значение.
Выполняют
практические
работы:
обработка
царапин
йодом; наложение повязок на
раны при порезах, кровотечении.
Делают вывод о необходимости
и
важности
своевременной
помощи при кровотечениях

Дыхание - 8 часов
22

Значение дыхания для 1
растений, животных,
человека

Формирование
представлений о значении
дыхания для растений,
животных, человека

Дают
характеристику
дыхания
по
опорным
предложениям. Читают по
опорным карточкам, что

Рассказывают
о
дыхания
для
животных,
Выписывают
в

значении
растений,
человека.
тетрадь
19

23

Органы
человека

дыхания 1

дыхание — это процесс
окисления
органических
соединений
с
высвобождением
энергии;
что при дыхании всех живых
организмов
происходит
поглощение кислорода и
выделение углекислого газа.
Под руководством учителя
делают вывод о значении
дыхания для всех живых
организмов

определение процесса дыхания
(дыхание
это
процесс
поглощения
кислорода
и
выделения углекислого газа и
воды,
а
также
энергии,
обеспечивающей
жизнедеятельность организма).
Называют типы дыхания у
разных живых организмов, через
какие структуры дышат живые
организмы. Делают вывод о
необходимости дыхания для
получения
энергии
и
обеспечения жизнедеятельности
живых организмов

Формирование
Называют органы дыхания
представлений об органах по таблице, выписывают
дыхательной системы
названия в тетрадь опираясь
на
текст
учебника
и
используя помощь учителя.
Работают с карточками:
записывают путь воздуха при
вдохе, используя рисунки
учебника;
расставляют
цифры в нужном порядке,
определяя путь воздуха при
выдохе по органам дыхания,
используя помощь учителя

Знают и называют по таблице
органы
дыхания
человека
(носовая и ротовая полости,
гортань, трахея, бронхи, легкие).
Устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями,
названием и значением органов.
Подписывают названия органов
дыхания на рисунках в рабочих
тетрадях. Выполняют задания:
заполняют пропуски в тексте;
записывают путь воздуха при
вдохе и выдохе, заполняя
пропуски в тексте и расставляя
20

цифры в нужном порядке;
дополняют таблицу, пользуясь
текстом учебника и рисунком о
процессах вдоха и выдоха
24

Состав вдыхаемого и 1
выдыхаемого воздуха.
Газообмен в легких и
тканях.

Формирование
представлений о составе
вдыхаемого
и
выдыхаемого воздуха

Рассказывают
о
составе
воздуха
по
рисунку,
используя помощь учителя.
Работают
со
словарем:
выписывают
определение
термина
«газообмен».
Наблюдают
опыт
«Обнаружение в составе
выдыхаемого
воздуха
углекислого
газа»,
рассказывают
о
составе
вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха, используя помощь
учителя

Рассказывают о составе воздуха
по диаграмме. Работают со
словарем:
выписывают
и
объясняют
значение
нового
биологического
термина
«газообмен». Рассказывают, как
происходит газообмен в легких и
тканях.
Наблюдают
опыт
«Обнаружение
в
составе
выдыхаемого
воздуха
углекислого газа», делают вывод
о
составе
вдыхаемого
и
выдыхаемого воздуха

25

Гигиена
дыхания. 1
Необходимость
чистого воздуха для
дыхания

Формирование
представлений о гигиене
дыхания, необходимости
чистого
воздуха
для
дыхания

Составляют
рассказ
по
плану,
используя
текст
учебника и помощь учителя
о
необходимости
для
дыхания чистого воздуха.
Рассказывают,
что
с
человеком происходит, если
он дышит загрязненным
воздухом.
Работают
с
карточкой,
выбирают
правильные ответы: что
необходимо для того, чтобы

Составляют рассказ по плану,
используя текст учебника о
необходимости для дыхания
чистого воздуха. Описывают
состояние человека при дыхании
загрязненным
воздухом.
Работают с карточкой, выбирают
правильные
ответы:
что
необходимо для того, чтобы
дышать
чистым
воздухом.
Называют меры, принимаемые в
городе для охраны воздуха
21

дышать чистым воздухом,
используя помощь учителя
26

Болезни
органов 1
дыхания
и
их
предупреждение

Формирование
представлений
о
простудных
и
инфекционных
заболеваниях
органов
дыхания, их профилактике

Читают в учебнике названия
заболевания
органов
дыхания. Рассказывают с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем, о
правилах
предупреждения
заболеваний. Рассматривают
рисунки в рабочей тетради,
обозначают
предметы,
необходимые для людей,
заболевших простудными и
инфекционными
заболеваниями.
Подчеркивают в тексте
названия болезней органов
дыхания. Под руководством
учителя
выполняют
практическую
работу:
измеряют температуру тела;
делают
вывод
о
необходимости
здорового
образа жизни

Называют
простудные
и
инфекционные
заболевания
органов дыхания, причины их
возникновения,
правила
предупреждения
заболеваний.
Подчеркивают
в
тексте
названия
болезней
органов
дыхания. Заполняют таблицу в
рабочей тетради, используя слова
для справок «Инфекционные и
простудные
заболевания».
Выписывают из словаря значение
термина «вакцина». Называют
болезни,
при
которых
используется. Называют правила
здорового образа жизни, методы,
средства
лечения
и
профилактики
заболеваний.
Выполняют
практическую
работу: измеряют температуру
тела. Делают вывод о мерах
профилактики
простудных
заболеваний,
необходимости
здорового образа жизни

27

Влияние никотина на 1
органы дыхания

Формирование
Слушают рассказ учителя о
представлений о влиянии вредном влиянии курения на
никотина
на
органы органы дыхания. Слушают
дыхания
сообщения
обучающихся,

Слушают
рассказ
учителя,
работают с презентацией о
происхождении никотина, его
содержании в разных видах
22

28

Гигиенические
1
требования к составу
воздуха
в
жилых
помещениях.
Загрязнение
атмосферы

Формирование
представлений
о
гигиенических
требованиях к составу
воздуха
в
жилых
помещениях,
о
загрязнении атмосферы

откуда произошел табак, как
действует табак на органы
дыхания.
Рассматривают
фотографии легких курящего
и
некурящего
человека,
делают
вывод
о
необходимости
здорового
образа жизни. Знают и
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения
(занятия
физкультурой и спортом;
отсутствие
вредных
привычек, чистый воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина
для
органов
дыхания с последующим
обсуждением

растений, приносимом вреде
организму
человека
и
заболеваниях органов дыхания
при
курении;
Слушают
сообщения обучающихся, откуда
произошел табак, как действует
табак на органы дыхания.
Рассматривают
фотографии
легких курящего и некурящего
человека, делают вывод о
необходимости здорового образа
жизни. Знают и называют
правила здорового образа жизни
и
безопасного
поведения
(занятия
физкультурой
и
спортом; отсутствие вредных
привычек,
чистый
воздух).
Смотрят видеофильм о вреде
никотина для органов дыхания с
последующим обсуждением

Работают с презентацией
«Охрана
воздуха».
Называют,
что
может
находиться в воздухе: дым
заводов, выхлопные газы,
дым костров.
Называют
причины
загрязнения
воздуха в атмосфере и жилых
помещениях,
о вредном
влиянии запыленности и

Рассказывают о гигиенических
требованиях к составу воздуха в
жилых помещениях; о причинах
загрязнения
атмосферы.
Работают
с
презентацией
«Запыленность и загрязненность
воздуха, их вредное влияние».
Рассматривают иллюстрации о
загрязнении воздушной среды,
источниках загрязнения воздуха
23

29

Озеленение
городов, 1
значение
зеленых
насаждений,
комнатных
растений
для человека

Формирование
представлений
об
озеленении
городов,
значении
зеленых
насаждений,
комнатных
растений для человека

загазованности воздуха на
организм человека. Работают
с
таблицей:
«Какими
действиями
человек
загрязняет воздух». Рисуют в
тетради
природоохранные
знаки;
рассматривают
рисунки и рассказывают с
помощью
учителя,
что
загрязняет и что очищает
воздух

в
жилых
помещениях.
Составляют
совместно
с
учителем рекомендации как
получить свежий воздух, какие
меры нужно применять по
очистке воздуха. Знакомятся с
экологическими
проблемами
окружающей
среды.
Устанавливают
взаимосвязь
между
природными
компонентами,
природой
и
человеком. Рисуют в тетради
природоохранные
знаки;
рассматривают
рисунки
и
рассказывают, что загрязняет и
что очищает воздух

Рассказывают о значении
зеленых насаждений для
чистоты
воздуха,
необходимости озеленения
городов. Рассказывают с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный учителем, о
роли комнатных растений в
обеспечении
чистоты
воздуха
в
жилых
помещениях.
Под
руководством
учителя
решают
кроссворд:

Рассказывают
о
значении
зеленых насаждений для чистоты
воздуха,
необходимости
озеленения
городов.
Рассказывают о роли комнатных
растений в обеспечении чистоты
воздуха в жилых помещениях.
Решают кроссворд: выписывают
названия
деревьев,
которые
сажают в городе. Объясняют
значение
пословиц
о
необходимости охраны лесов и
зеленых насаждений

24

выписывают
названия
деревьев, которые сажают в
городе
Питание и пищеварение- 10 часов
30

Особенности питания
растений, животных,
человека

Формирование
По рисункам рассказывают
представлений
об об особенностях питания
особенностях
питания растений,
животных,
растений,
животных, человека. Называют способы
человека
питания
растений
и
животных
по
опорным
предложениям.
По
иллюстрациям называют и
показывают хищников и
растительноядных
животных. Рассказывают об
особенностях
питания
человека, его значении для
жизнедеятельности
организма

Рассказывают по рисункам и
слайдам
об
особенностях
питания растений, животных,
человека. Называют способы
питания растений: воздушное и
минеральное. Рисуют схему
всасывания и передвижения
растворенных
минеральных
солей корнями, образование
органических веществ листьях
растений, называют условия
протекания
этих
процессов.
Называют
способы
питания
животных.
На
рисунках
показывают
хищников
и
растительноядных
животных.
Рассказывают об особенностях
питания человека, его значении
для
жизнедеятельности
организма

31

Значение питания для 1
человека.
Пища
растительная
и
животная. Состав пищи

Формирование
представлений о питании
и
пищеварении.
Закрепление знаний о
пищевых продуктах, и

Находят в словаре и объясняют
значение терминов «питание»,
«пищеварение». Рассказывают,
для чего человеку нужна пища;
какая
пища
называется

Рассказывают о значении
питания для человека с
опорой на предложения и
иллюстративный материал,
предложенный
учителем.

25

32

Витамины.
Значение
овощей и фруктов для
здоровья человека

питательных
веществах. Назначение
витаминов

Называют
продукты
растительного и животного
происхождения по рисункам
, принимая помощь учителя.
Выписывают
в
тетрадь
названия
питательных
веществ
(белки,
жиры,
углеводы, вода, минеральные
соли). Находят на рисунках и
подписывают
продукты,
содержащие белки, жиры и
углеводы

растительной и животной. По
рисункам и слайдам называют
питательные вещества, которые
содержатся в пище (белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные
соли),
в
каких
продуктах
содержаться и какое значение их
для человека.
Находят на
рисунках
и
подписывают
продукты, содержащие белки,
жиры и углеводы. Записывают в
тетрадь правила разнообразного
питания

Формирование
представлений
о
витаминах,
значении
овощей и фруктов для
здоровья человека

Работают
со
словарем,
выписывают
в
тетрадь
значение
термина
«витамины». Выписывают в
тетрадь
по
рисункам
название
витаминов.
Называют
по
рисункам
продукты,
содержащие
разные
витамины.
Рассказывают о витаминах
по плану, используя опорные
предложения
и
помощь
учителя. Рассказывают о
значении овощей и фруктов
для здоровья человека по
предложенным
учителем
предложениям

Читают в словаре значение
термина
«витамины»,
выписывают
в
тетрадь.
Объясняют, почему организму
необходимы витамины, что такое
авитаминоз.
Называют
по
рисункам группы витаминов,
продукты питания, в которых
они содержатся.
Составляют
рассказ о витаминах по плану
(название, где содержится, чем
полезен). Заполняют таблицу в
рабочей
тетради:
название
витамина, в каких продуктах
содержится. Делают вывод о
значении овощей и фруктов для
здоровья человека
26

33

Органы пищеварения

34

Здоровые
зубы- 1
здоровое
тело.
Строение и значение
зубов, уход, лечение

1

Формирование знаний об Называют по слайдам и
органах пищеварения
рисункам, используя помощь
учителя,
органы
пищеварения:
ротовая
полость, пищевод, желудок,
поджелудочная
железа,
печень,
кишечник.
Выполняют
задания
в
рабочей
тетради.
Подчёркивают
в
тексте
правильные ответы, какие
органы относятся к органам
пищеварения; подписывают
органы
пищеварения
на
рисунке;
обозначают
на
схеме
последовательность
прохождения
пищи
по
пищеварительному тракту

Называют и показывают по
таблице органы пищеварения
(ротовая
полость,
пищевод,
желудок, поджелудочная железа,
печень,
кишечник).
Рассказывают, что происходит с
пищей
в
каждом
органе.
Устанавливают
взаимосвязь
между строением органов и
выполняемой
функцией.
Выполняют задания в тетради:
подчеркивают
в
тексте
правильные
ответы,
какие
органы относятся к органам
пищеварения.
Пописывают
органы пищеварения на рисунке.
Обозначают последовательность
прохождения
пищи
по
пищеварительному тракту по
схеме
рабочей
тетради.
Соединяют стрелками органы
пищеварения и выполняемые
ими функции

Формирование
представлений о строении
и
значении
зубов.
Расширение знаний о
правилах ухода за зубами,
их лечении

Называют по рисунку виды зубов
у млекопитающих животных,
сравнивают с зубами человека по
таблице. Называют части зуба по
таблице и рисунку учебника.
Устанавливают
взаимосвязь
между
видом
зуба
и

Называют части зуба по
таблице и рисунку учебника.
Сравнивают зубы, отмечают
их различие по форме и
функциям.
Составляют
рассказ по плану и с опорой
на предложения о правилах

27

35

Изменение пищи во
рту под действием
слюны.
Глотание. Изменение
пищи в желудке

Формирование
представлений
об
изменении пищи во рту
под действием слюны,
глотании,
изменении
пищи в желудке

здорового образа жизни и
правильного питания, ухода
за
ротовой
полостью,
своевременным
лечением
зубов. Называют заболевания
зубов, десен и ротовой
полости, используя помощь
учителя Обводят рисунки в
рабочей
тетради
с
предметами, необходимыми
для ухода за зубами

выполняемой
функцией.
Называют правила ухода за
ротовой
полостью,
своевременным лечением зубов.
Отрабатывают правила чистки
зубов, выполняя задание в
рабочей тетради: расставляют
цифры в правильном порядке.
Называют заболевания зубов,
десен и ротовой полости,
записывая
их названия
в
тетради.
Дополняют
предложения в тексте рабочей
тетради, закрепляя правила ухода
за зубами и ротовой полостью.
Обводят рисунки с предметами,
необходимыми для ухода за
зубами в рабочей тетради.

Рассказывают,
что
происходит
в
ротовой
полости
под
действием
слюны,
какую
роль
в
пищеварении играет язык с
опорой на предложения и
иллюстрации,
предоставленные учителем.
Наблюдают за опытом по
обнаружению крахмала в
хлебе, в картофеле. Делают
вывод под руководством

Рассказывают
о
строении
ротовой полости как переднего
отдела
пищеварительной
системы (слизистая оболочка,
зубы, язык, слюнные железы); о
процессах измельчения пищи,
смачивания слюной, глотании,
начальной стадии пищеварения
под
действием
слюны.
Наблюдают демонстрационный
опыт. Обсуждают результаты
опыта по обнаружению крахмала
28

учителя, как действует слюна
на крахмал. Находят и
подписывают
на
схеме
желудок,
рисуют,
где
расположен
желудок
в
организме
человека,
дополняют предложения, что
происходит с пищей в
желудке

в хлебе, картофеле. Делают
вывод: объясняют, как действует
слюна на крахмал. Находят и
подписывают на схеме в рабочей
тетради желудок. Дополняют
предложения в тексте рабочей
тетради, что происходит с пищей
в желудке

36

Пищеварение
кишечнике.

в 1

Расширение
представления о функциях
отделов пищеварительной
системы. Формирование
представлений
о
пищеварении в кишечнике

Рассказывают,
что
происходит с пищей в
кишечнике,
называют
и
показывают кишечник на
таблице,
рисунках,
на
примере своего организма,
используя помощь учителя.
Рассматривают рисунок в
тетради, подписываю печень,
кишечник,
аппендикс.
Дополняют предложения в
тетради об изменении пищи
в органах пищеварения

Рассказывают
о
строении
кишечника, находят его на схеме,
показывают, где расположен
кишечник в организме человека.
Устанавливают
взаимосвязь
между
его
строением
и
выполняемой
функцией.
В
рабочей тетради рассматривают
рисунок, подписываю печень,
кишечник,
аппендикс;
дополняют
предложения
об
изменении пищи в органах
пищеварения

37

Гигиена
питания. 1
Значение
приготовления пищи.
Нормы питания

Формирование
представлений о гигиене
питания,
значении
приготовления пищи, о
нормах питания

Выписывают из учебника
правила гигиены питания.
Выполняют
задания
в
рабочей тетради: читают
правила гигиены питания,
находят
ошибки,
зачеркивают
неверные
утверждения. Знакомятся с

Называют правила здорового
образа жизни, гигиены питания.
Знакомятся
с
правилами
составления меню, рассказывают
о режиме питания. По слайдам
знакомятся с пищей народов
разных
стран.
Выполняют
задания в рабочей тетради:
29

38

Заболевания
пищеварительной
системы
и
профилактика

1
их

Формирование
представлений
о
заболеваниях
пищеварительной системы
и их профилактике

нормами
питания,
составляют меню на день. По
слайдам знакомятся с пищей
народов
разных
стран.
Рассказывают о культуре
поведения во время еды.
Демонстрируют
правила
поведения за столом во
время приема пищи, умения
есть
красиво
под
руководством
учителя.
Рассказывают
о режиме
питания, используя помощь
учителя

читают
правила
гигиены
питания,
находят
ошибки,
зачеркивают
неверные
утверждения;
подчеркивают
правила гигиены питания в
стихотворении;
записывают
правила гигиены питания в
тетрадь;
составляют
меню.
Рассказывают
о
культуре
поведения
во
время
еды.
Демонстрируют
правила
поведения за столом во время
приема пищи, умения есть
красиво

Называют
заболевания
органов
пищеварения,
находят на рисунке и
называют продукты, которые
могут вызвать заболевания
органов
пищеварения.
Называют правила гигиены,
которые
необходимо
соблюдать
при
приготовлении пищи и во
время еды. Рассказывают о
правилах
профилактики
заболеваний,
используя
помощь
учителя.
Выполняют
задания
в
тетради:
подчеркивают

Выписывают
в
тетрадь
заболевания
пищеварительной
системы,
используя
текст
учебника
(аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит).
Подчеркивают
названия
заболеваний
органов
пищеварения в предложенном
перечне на карточке. В рабочей
тетради рассматривают рисунки
и
зачеркивают
продукты,
которые
могут
вызвать
заболевания
органов
пищеварения;
дополняют
таблицу «Названия заболеваний
и возможная причина». Знают и
30

39

Причины и признаки 1
пищевых отравлений.
Влияние
вредных
привычек
на
пищеварительную
систему

Формирование
представлений о причинах
и признаках пищевых
отравлений;
влиянии
вредных привычек на
пищеварительную систему

названия
заболеваний
органов
пищеварения
в
предложенном
перечне;
рассматривают рисунки и
зачеркивают
продукты,
которые
могут
вызвать
заболевания
органов
пищеварения. Рассказывают
о доврачебной помощи при
нарушениях пищеварения

называют правила здорового
образа жизни и правильного
питания
(правила
хранения
пищевых продуктов, правила
обработки
пищи,
правила
предупреждения инфекционных
и
желудочно-кишечных
заболеваний). Выписывают из
словаря определение значения
«инфекционные
болезни».
Объясняют,
какие
болезни
называют
инфекционными.
Называют
признаки
инфекционных
заболеваний,
причины
заражений,
меры
профилактики и доврачебной
помощи
при
нарушениях
пищеварения

Называют виды и причины
отравлений, что необходимо
делать
при
отравлении.
Называют правила сбора и
хранения грибов и ягод,
хранения и употребления в
пищу продуктов питания,
используя помощь учителя.
Под руководством учителя
рассказывают о доврачебной
помощи при нарушениях
пищеварения.
Проводят

Называют
правила
гигиены
питания, хранения пищевых
продуктов, обработки пищи.
Заполняют пропуски в схеме
рабочей
тетради
«Пищевые
отравления:
отравления
бактериями, грибами, ядовитыми
растениями». По презентации,
рисункам знакомятся и называют
ядовитые грибы и растения,
описывают
их
особенности
внешнего вида. Работают с
31

исследование
качества
продуктов
питания
по
таблице в рабочей тетради
под руководством учителя.
Рассказывают о вредном
влиянии алкоголя и курения
на
пищеварительную
систему по плану и опорным
предложениям

таблицей учебника: называют
причины и признаки пищевых
отравлений, первую помощь и
правила
гигиены.
Проводят
исследование качества продуктов
питания по таблице в рабочей
тетради.
Рассказывают
о
вредном влиянии алкоголя и
курения на пищеварительную
систему по плану

Выделение - 3час
40

Роль
выделения
в 1
процессе
жизнедеятельности
организмов.
Органы
образования
и
выделения мочи

Формирование
представлений об органах
образования и выделения
мочи, роли выделения в
процессе
жизнедеятельности
организма

Называют
органы
образования и выделения
мочи (почки, мочеточник,
мочевой
пузырь,
мочеиспускательный канал)
по рисункам и таблице,
используя помощь учителя.
Рассказывают по плану и
опорным предложениям о
роли выделения в процессе
жизнедеятельности
организмов.
Разгадывают
ребусы с названием органов
и
выполняемыми
функциями.
В
рабочей
тетради
рассматривают
рисунок,
подписывают
почки, мочевой пузырь и
мочеиспускательный канал,

Называют органы образования и
выделения
мочи
(почки,
мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал) по
рисункам
и
таблице.
Устанавливают
взаимосвязь
между строением органов и
выполняемой
функцией.
Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной
системы
(отсутствие болей в области
поясницы,
длительность
удержания мочи, цвет мочи). В
рабочей тетради разгадывают
ребусы с названием органов и
выполняемыми
функциями;
рассматривают
рисунок,
подписывают почки, мочевой
32

используя помощь учителя

пузырь и мочеиспускательный
канал

41

Внешний вид почек, их 1
расположение
в
организме
человека.
Значение
выделения
мочи

Формирование
представлений о внешнем
виде
почек,
их
расположении в организме
человека,
значении
выделения мочи

Показывают на рисунках
органы
образования
и
выделения
мочи;
расположение
почек
в
организме
человека
на
таблице и на примере
собственного
организма.
Описывают внешний вид
почек
по
рисунку,
предложенному
учителем
плану
и
опорным
предложениям.
Зарисовывают
почку
в
тетради. По иллюстрациям и
опорным
предложениям
рассказывают о значении
выделения мочи

Показывают и называют по
таблице органы образования и
выделения мочи; Показывают
расположение почек в организме
человека по таблице и на
примере собственного организма.
Описывают внешний вид почек
по рисунку и предложенному
учителем плану. Зарисовывают
почку в разрезе в тетради.
Выполняют задание в рабочей
тетради: выбирают правильный
ответ,
как
образуется
и
выделяется моча. Составляют
рассказ по плану о значении
выделения мочи

42

Предупреждение
1
почечных заболеваний.
Профилактика цистита

Формирование
представлений о почечных
заболеваниях,
профилактике цистита

Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной системы
(наличие либо отсутствие
болей в области поясницы,
длительность
удержания
мочи, цвет мочи), используя
помощь
учителя.
Рассказывают
о
предупреждении почечных
заболеваний, профилактике

Описывают
особенность
состояния
своей
мочевыделительной
системы
(наличие либо отсутствие болей в
области поясницы, длительность
удержания мочи, цвет мочи).
Рассказывают о предупреждении
почечных
заболеваний,
профилактике цистита по плану
и вопросам учителя. Читают с
помощью учителя результаты
33

цистита
с
опорой
на
предложения
и
иллюстративный материал,
предложенный
учителем.
Читают с помощью учителя
результаты анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар),
делают вывод о своем
самочувствии.
Рассматривают
рисунки,
рисуют на них разрешающие
или запрещающие знаки по
профилактике
почечных
заболеваний.
Называют
правила здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения

анализа
мочи
(цвет,
прозрачность, сахар), делают
вывод о состоянии своего
организма,
самочувствии.
Рассматривают
рисунки
в
рабочей тетради, рисуют на них
разрешающие или запрещающие
знаки по профилактике почечных
заболеваний. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного поведения

Рассматривают
об иллюстрации: мужчина и
строения женщина.
Называют
женского биологическую
и
социальную
природу
человека, в чем ее разница
для мужчины и женщины.
Сравнивают
мужчину и
женщину по параметрам:
внешний вид, поведение,
одежда,
телосложение,
физические
и

Рассматривают
иллюстрации:
мужчина и женщина. Называют
биологическую и социальную
природу человека, в чем ее
разница
для
мужчины
и
женщины. Сравнивают мужчину
и женщину по параметрам:
внешний вид, поведение, одежда,
телосложение, физические и
физиологические особенности,
особенности психики; первичные
половые признаки. Находят и

Размножение и развитие - 9 часов
43

Особенности мужского 1
и женского организма

Формирование
представлений
особенностях
мужского и
организма

34

физиологические
особенности,
особенности
психики;
находят
и
называют общие черты и
черты отличия. Работают с
презентацией
«Любовь,
жизнь,
семья»
с
последующим обсуждением,
используя помощь учителя

называют общие черты и черты
отличия,
делают
вывод.
Работают
с
презентацией
«Любовь, жизнь, семья» с
последующим обсуждением

Называют виды и способы
размножения растений и
животных по рисункам с
опорой на предложения и
иллюстрации. Рассказывают,
в
чем
преимущество
полового размножения; какое
биологическое
значение
имело
возникновение
у
животных
внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения
человека:
чем
половые
клетки
отличаются
от
соматических;
почему
каждому человеку нужно
знать свою родословную. Что
такое
наследственная
информация

Называют виды и способы
размножения
растений
и
животных по рисункам; в чем
преимущество
полового
размножения.
Какое
биологическое значение имело
возникновение
у
животных
внутреннего
размножения.
Отмечают
особенность
размножения
человека:
чем
половые клетки отличаются от
соматических; почему каждому
человеку нужно знать свою
родословную.
Что
такое
наследственная информация

44

Биологическое
1
значение размножения.
Размножение растений,
животных, человека

Формирование
представлений
о
биологическом значении
размножения,
размножении
растений,
животных, человека

45

Система
органов 1
размножения человека

Формирование
Называют
представлений о системе системы

по

таблице Называют по таблице системы
органов органов размножения мужчины и
35

органов
человека

46

Оплодотворение.
Беременность.
Внутриутробное
развитие

47

Роды.
Материнство. 1
Уход
за
новорожденным

1

размножения размножения мужчины и
женщины, используя помощь
учителя. Составляют рассказ
по плану с опорой на
предложения
о
гигиене
юношей
и
девушек
в
подростковом
возрасте.
Зачитывают в учебнике,
находят
в
таблице
и
показывают на рисунках
половые железы и половые
клетки мужчины и женщины

Формирование
представлений
об
оплодотворении,
беременности
и
внутриутробном развитии

Читают в учебнике что такое
оплодотворение,
где
происходит, каковы условия
осуществления. Как и когда
наступает
беременность.
Заполняют таблицу: условия
внутриутробного
развития
ребенка. Называют правила
здорового образа жизни
матери
новорожденного
ребенка, используя помощь
учителя

женщины: особенности строения
и
выполняемой
функции.
Составляют рассказ по плану о
гигиене юношей и девушек в
подростковом
возрасте.
Зачитывают в учебнике, находят
в таблице и на рисунках половые
железы и половые клетки
мужчины
и
женщины,
рассказывают о их строении и
выполняемой функции
Читают в учебнике что такое
оплодотворение, где происходит,
каковы условия осуществления.
Как
и
когда
наступает
беременность.
Заполняют
таблицу:
условия
внутриутробного
развития
ребенка.
Называют
правила
здорового
образа
жизни.
Устанавливают
взаимосвязь
между здоровьем матери и
правильным
внутриутробном
развитии ребенка.
Называют
условия протекания правильной
беременности

Формирование
Читают
в
учебнике
и Читают в учебнике и составляют
представлений о родах, составляют рассказ о родах, рассказ о родах, материнстве,
материнстве, уходе за материнстве, особенностях особенностях
ухода
за
36

новорожденным

ухода за новорожденным по новорожденным
плану
и
опорным
предложениям

48

Рост
и
развитие 1
обучающегося

Формирование
Читают значение нового
представлений о росте и термина в словаре: что такое
развитии обучающегося
развитие.
Называют
по
рисункам этапы развития
обучающегося;
каковы
особенности развития на
каждом
этапе.
Дают
характеристику по плану и с
опорой
на
предложения
особенностей развития детей
и подростков в школьный
период. Называют условия,
которые необходимо создать
для правильного развития
обучающегося

Читают значение нового термина
в словаре: что такое развитие.
Называют, используя рисунки,
этапы развития обучающегося;
каковы особенности развития на
каждом этапе. Дают по плану
характеристику
особенностей
развития детей и подростков в
школьный период. Называют
условия, которые необходимо
создать
для
правильного
развития обучающегося

49

Последствия
ранних 1
половых связей, вред
ранней беременности

Формирование
представлений
о
последствия
ранних
половых связей, вреде
ранней беременности

Составляют рассказ по плану и
опорным
предложениям
об
опасности внебрачных связей, об
угрозе венерических болезней;
отрицательной
нравственной
оценке половой распущенности;
необходимости
соблюдения
половой гигиены.
Называют
современные
средства
контрацепции,
вредные
последствия аборта Отвечают на
вопросы:
почему
людям

Составляют рассказ по плану
и опорным предложениям об
опасности
внебрачных
связей,
об
угрозе
венерических
болезней;
отрицательной нравственной
оценке
половой
распущенности;
необходимости соблюдения
половой гигиены. Называют
современные
средства
контрацепции,
вредные

37

последствия аборта

репродуктивного возраста важно
держать процесс размножения
под контролем и для чего это
нужно

50

Пороки развития плода 1
как следствие действия
алкоголя и наркотиков,
воздействия
инфекционных
и
вирусных заболеваний

Формирование
представлений о пороках
развития
плода
как
следствие
действия
алкоголя и наркотиков,
воздействия
инфекционных
и
вирусных
заболеваний

Рассказывают
по
презентации
о
вредном
влиянии
алкоголя
на
развитие плода ребенка;
называют
отклонения
в
развитии, приводят примеры
аномалий. Заполняют схему:
воздействие
алкоголя,
наркотиков, инфекционных и
вирусных заболеваний на
человека. Называют правила
здорового образа жизни и
безопасного
поведения,
используя помощь учителя

Рассказывают по презентации о
вредном влиянии алкоголя на
развитие
плода
ребенка;
называют отклонения в развитии,
приводят примеры аномалий.
Работают
в
группах
по
инструктивным карточкам с
описанием негативных факторов
воздействия
(лекарственные
препараты, алкоголь, наркотики)
на развитие плода и мерах их
устранениях. В рабочей тетради
заполняют схему: воздействие
алкоголя,
наркотиков,
инфекционных
и
вирусных
заболеваний
на
человека.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения

51

Венерические
1
заболевания.
СПИД.
Их профилактика

Формирование
Составляют
рассказ,
по
представлений
о заранее
выделенным
венерических
понятиям, о половом пути
заболеваниях, СПИДе, их передачи
венерических
профилактике
заболеваний,
СПИДа. Называют правила
здорового образа жизни,

Составляют рассказ о половом
пути передачи венерических
заболеваний, СПИДа. Называют
правила здорового образа жизни,
меры профилактики заболеваний

38

меры
заболеваний

профилактики

Покровы тела -6 часов
52

Кожа и ее роль в жизни 1
человека.
Значение
кожи

Формирование
представлений о коже и ее
роли в жизни человека,
значении кожи

Называют и показывают, чем
покрыто тело человека, из
каких слоев состоит кожа;
рассказывают,
используя
таблицу и помощь учителя, о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и
жира,
терморегуляции.
Называют, какое значение
имеет выделение пота и
кожного жира для человека,
как нужно следить за
чистотой кожи. Описывают
особенность состояния своей
кожи (чувствительность к
холоду,
потоотделение,
наличие
или
отсутствие
жжения,
зуда,
запаха),
состояние
своего
самочувствия,
используя
помощь
учителя.
Записывают функции кожи в
тетрадь
по
заранее
выделенным
учителем
опорным
предложениям.
Рассматривают
через
микроскоп или лупу кожу на

Рассказывают о строении кожи,
называют по рисунку и таблице
слои
кожи
и
ее
части.
Устанавливают
взаимосвязь
между строение и выполняемыми
функциями.
Рассказывают о
значении кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира,
терморегуляции.
Описывают
особенность состояния своей
кожи
(чувствительность
к
холоду, потоотделение, наличие
или отсутствие жжения, зуда,
запаха).
Делают
вывод
о
состоянии своего организма, о
своем самочувствии. Выполняют
задания в рабочей тетради:
соединяют стрелками названия
слоя кожи и его описание;
записывают
функции
кожи,
используя
текст
учебника.
Рассматривают через микроскоп
или лупу кожу на предмет
обнаружения пор, делают вывод
о значении кожи

39

предмет обнаружения пор
53

Производные
волосы и ногти

кожи: 1

54

Закаливание организма 1

Формирование
представлений о волосах и
ногтях
как
видоизмененного верхнего
слоя кожи.

Формирование
представлений
закаливании организма

Рассказывают по рисункам и
заранее
выделенным
учителем понятиям для чего
нужны человеку волосы и
ногти, из чего состоит волос
и
ноготь.
Дополняют
пропуски в таблице рабочей
тетради: виды волос, где
расположены,
какую
функцию
выполняют.
Дописывают предложения о
строении волос и ногтей.

Рассказывают о строении волос и
ногтей, для чего человеку нужны
волосы. Называют виды волос по
рисункам
и
иллюстрациям,
презентации.
Дополняют
пропуски в таблице рабочей
тетради:
виды
волос,
где
расположены, какую функцию
выполняют.
Дописывают
предложения о строении волос и
ногтей.

Работают
со
словарем:
о выписывают
значение
термина
«закаливание»,
используя помощь учителя.
Рассматривают рисунки и
называют виды закаливания
(солнечные и воздушные
ванны, водные процедуры,
влажные
обтирания).
Называю, с опорой на
иллюстративный материал,
правильный ответ в тексте
рабочей
тетради
«Требования к закаливанию
водой»

Работают
со
словарем:
выписывают
и
объясняют
значение термина «закаливание»;
рассматривают
рисунки
и
называют виды закаливания
(солнечные и воздушные ванны,
водные процедуры, влажные
обтирания).
Выбирают
правильный ответ в тексте
рабочей тетради «Требования к
закаливанию
водой».
Записывают в тетрадь правила и
принципы
разных
видов
закаливания.
Устанавливают
взаимосвязь между природными
компонентами и человеком
40

55

Оказание
первой 1
помощи при тепловом
и солнечном ударах,
термических
и
химических
ожогах,
обморожении,
поражении
электрическим током

Формирование
представлений
об
оказании первой помощи
при тепловом и солнечном
ударах, термических и
химических
ожогах,
обморожении, поражении
электрическим током

Записывают
в
тетрадь,
опираясь на текст учебника и
предложения, предложенные
учителем,
признаки
теплового и
солнечного
ударов,
термических
и
химических
ожогов,
обморожения,
поражения
электрическим
током.
Записывают
в
тетрадь,
используя помощь учителя,
виды первой помощи при
полученных травмах. Знают
правила здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения.
Под
руководством
учителя,
выполняют
практические
работы:
выполняют
различные
приемы
наложения
повязок
на
условно пораженный участок
кожи. Делают вывод о
необходимости
оказания
первой помощи, правилах
здорового образа жизни,
безопасного поведения

Записывают в тетрадь, опираясь
на текст учебника, признаки
теплового и солнечного ударов,
термических
и
химических
ожогов,
обморожения,
поражения электрическим током.
Рассказывают, используя слайды
и иллюстрации, о причинах
травм. Записывают в тетрадь
виды первой помощи при
полученных травмах. Знают и
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения.
Выполняют
практические работы: оказание
доврачебной
помощи
при
ожогах; выполняют различные
приемы наложения повязок на
условно пораженный участок
кожи.
Делают
вывод
о
необходимости оказания первой
помощи, правилах здорового
образа
жизни,
безопасного
поведения

56

Кожные заболевания и 1
их профилактика

Формирование
Называют по рисункам, Узнают и называют по рисункам,
представлений о кожных слайдам
виды
кожных слайдам
виды
кожных
заболеваниях
и
их заболеваний
(педикулез, заболеваний (педикулез, чесотка,
41

57

Уход за волосами и 1
ногтями.
Гигиенические
требования к одежде и
обуви

профилактике

чесотка, лишай, экзема),
используя помощь учителя;
называют
причины
возникновения;
правила
здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене
кожи, правилах ухода за
кожей,
профилактике
появления угрей по плану и
опорным
предложениям.
Смотрят
видеофильм
«Гигиеническая
и
декоративная косметика» с
последующим обсуждением
ее влияния на здоровье
человека

лишай, экзема). Описывают их
внешние
отличительные
признаки. Называют причины
возникновения
и
меры
профилактики
заболеваний;
правила здорового образа жизни.
Рассказывают о гигиене кожи,
правилах ухода за кожей;
профилактике появления угрей.
Устанавливают
взаимосвязь
между состоянием кожи и
влиянием внешних факторов.
Смотрят
видеофильм
«Гигиеническая и декоративная
косметика» с
последующим
обсуждением ее влияния на
здоровье человека

Формирование
представлений об уходе за
волосами
и
ногтями,
гигиенических
требованиях к одежде и
обуви

По рисункам рассказывают о
правилах ухода за волосами
и ногтями; гигиеническими
требованиями к одежде и
обуви. В рабочей тетради
заполняют
пропуски
в
таблице: виды волос, где
расположены,
какую
функцию
выполняют,
используя помощь учителя.
Вписывают
пропущенные
слова в текст карточки о
правилах ухода за волосами

Называют
по рисункам
и
иллюстрациям правила ухода за
волосами и ногтями; называют
причины необходимости ухода;
устанавливают
взаимосвязь
между строением волос и ногтей
и
выполняемыми
ими
функциями.
Заполняют
пропуски в таблице рабочей
тетради:
виды
волос,
где
расположены, какую функцию
выполняют.
Вписывают
пропущенные слова в текст
42

и
ногтями,
используя карточки о правилах ухода за
опорные предложения и волосами и ногтями
слова для справок
Нервная система - 4часа
58

Значение и строение 1
нервной системы

Формирование
представления о строении
нервной
системы,
функциях
головного,
спинного мозга и нервов

Подписывают на рисунках
спинной и головной мозг.
Рассказывают,
где
расположены нервы, какое
основное
их
свойство.
Рассказывают,
используя
иллюстрации
и
помощь
учителя, о значении нервной
системы. В рабочей тетради
дополняют схему: название
отделов нервной системы;
подписывают на рисунке
торса человека расположение
головного и спинного мозга;
заполняют
таблицу:
где
находятся отделы головного
мозги и какую функцию
выполняют,
используя
помощь учителя

Рассказывают по таблице о
строении и расположении в
организме человека нервной
системы, головного и спинного
мозга,
нервов.
Узнают
и
показывают
части
нервной
системы
на
таблице.
Устанавливают
взаимосвязь
между
строением
и
выполняемыми
функциями
отделов нервной системы; между
внутренними органами человека
и
нервной
системой.
Выписывают в тетрадь функции
отделов
нервной
системы.
Составляют рассказ по плану о
значении нервной системы. В
рабочей
тетради
заполняют
таблицу: где находятся отделы
головного мозги
и
какую
функцию выполняют; дополняют
схему:
значение
нервной
системы

59

Гигиена умственного и 1
физического труда

Расширение и закрепление Называют правила здорового Записывают в тетрадь, какие
представления о правилах образа жизни (соблюдение правила гигиены умственного и
43

здорового образа жизни, режима дня, смена видов
значении нервной системы деятельности, чередование
для жизни человека
работы
и
отдыха);
рассказывают о значении
сна и гигиене сна по плану и
опорным
предложениям,
называют правила здорового
образа жизни. Составляют
свой режим дня; записывают
в
тетрадь
названия
физических упражнений для
утренней зарядки

физического труда необходимо
соблюдать;
Выписывают
в
тетрадь названия физических
упражнений
для
утренней
зарядки;
рекомендации
для
сохранения работоспособности
организма.
Выбирают
правильные ответы в тексте в
рабочей тетради: что необходимо
для хорошего сна. Объясняют
значение сна и сновидений.
Разрабатывают и записывают
рекомендации
по
предупреждению
перегрузок,
чередованию труда и отдыха.
Составляют свой режим дня

60

Отрицательное
1
влияние
алкоголя,
никотина,
наркотических веществ
на нервную систему

Формирование
представлений о вреде
спиртных напитков
и
курения
на
нервную
систему

Рассказывают о правилах
здорового образа жизни,
называют привычки, которые
разрушают нервную систему.
Называют
врачей
специалистов:
нарколог,
невропатолог

Рассказывают, как влияют на
нервную
систему
спиртные
напитки
и
курение,
что
происходит
с
людьми,
употребляющими
наркотики.
Описывают
особенности
состояния своего самочувствия:
сон, сновидения, режим дня,
вредные привычки, состояние
памяти, работоспособности

61

Заболевания нервной 1
системы.
Профилактика
травматизма
и

Формирование
представлений
о
заболеваниях
нервной
системы,
профилактике

Выписывают
в
тетрадь
названия
заболеваний
нервной системы (менингит,
энцефалит,
радикулит,

Выписывают в тетрадь названия
заболеваний нервной системы
(менингит,
энцефалит,
радикулит, невралгия). Называют
44

заболеваний
системы

нервной

травматизма
заболеваний
системы

и невралгия).
Называют
нервной болезни
по
описанию
признаков
протекания.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения;
правила
профилактики травматизма и
заболеваний
нервной
системы, используя помощь
учителя

болезни по описанию признаков
протекания,
изменений
состояния организма человека;
называют причины заболеваний;
устанавливают
взаимосвязь
между протеканием болезни и
влиянием внешних факторов.
Называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения;
правила
профилактики травматизма и
заболеваний нервной системы

Органы чувств – 6 часов
62

Значение
органов 1
чувств у животных и
человека

Формирование
представлений о значении
органов
чувств
у
животных и человека

Называют органы чувств
животных
и
человека,
рассказывают
об
их
значении; какие ощущения
помогают воспринимать, как
помогают ориентироваться в
окружающей
среде,
защищаться
от
неблагоприятных факторов
воздействия
окружающей
среды.
Выписывают
названия органов чувств у
человека в тетрадь. В
рабочей
тетради
подписывают на рисунках
названия органов чувств
человека

Называют
органы
чувств
животных
и
человека,
рассказывают об их значении;
какие
ощущения
помогают
воспринимать, как помогают
ориентироваться в окружающей
среде,
защищаться
от
неблагоприятных
факторов
воздействия окружающей среды.
Выписывают названия органов
чувств у человека в тетрадь. В
рабочей тетради подписывают на
рисунках
названия
органов
чувств человека. Устанавливают
взаимосвязи между природными
компонентами и человеком
45

63

Орган зрения человека. 1
Строение, функции и
значение

Формирование
Показывают по таблице и в
представления о строении натуре
орган
зрения.
и функциях органа зрения Рассказывают
о
его
строении; показывают и
называю части глаза по
таблице; Составляют рассказ
по плану
и
опорным
предложениям о значении
органа зрения. Подписывают
на рисунке в рабочей тетради
части органа зрения

Показывают по таблице и в
натуре
орган
зрения.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части
глаза по таблице; устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемыми
функциями.
Составляют рассказ по плану о
значении
органа
зрения.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
зрения

64

Болезни
органов
зрения,
их
профилактика. Гигиена
зрения

Формирование
представлений о болезнях
органов
зрения,
их
профилактике и гигиене

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней органа
зрения. Называют по рисункам и
слайдам
причины
их
возникновения,
меры
профилактики. Записывают в
тетрадь правила гигиены зрения.
Под
руководством
учителя
проводят
самонаблюдения,
описывают состояние зрения;
называют правила здорового
образа жизни и безопасного
поведения; перечисляют правила
личной
гигиены.
Называют
приемы оказания первой помощи
при
повреждении
глаза,
Разрабатывают
памятку
по
оказанию первой помощи при

Выписывают из учебника в
тетрадь название болезней
органа зрения. Записывают в
тетрадь правила гигиены
зрения. Под руководством
учителя
проводят
самонаблюдения, описывают
состояние зрения; называют
правила здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения.
Называют,
с
помощью учителя, приемы
оказания первой помощи при
повреждении глаза

46

повреждении глаза
65

Орган слуха человека. 1
Строение и значение

Формирование
Показывают по таблице и в
представления о строении натуре
орган
слуха.
и значении органа слуха
Рассказывают
о
его
строении; показывают и
называю части уха на
таблице; Составляют рассказ
по плану
и
опорным
предложениям о значении
органа слуха. Подписывают
на рисунке в рабочей тетради
части
органа
слуха,
используя слова для справок

Показывают по таблице и в
натуре
орган
слуха.
Рассказывают о его строении;
показывают и называю части уха
на
таблице;
устанавливают
взаимосвязь между строением и
выполняемыми
функциями.
Составляют рассказ по плану о
значении
органа
слуха.
Подписывают на рисунке в
рабочей тетради части органа
слуха, используя слова для
справок

66

Заболевания
органа 1
слуха, предупреждение
нарушений
слуха.
Гигиена

Формирование
представлений
о
заболеваниях
органа
слуха,
предупреждение
нарушений
слуха.
Гигиена

Выписывают
в
тетрадь,
используя
текст
учебника,
факторы
нарушения
слуха.
Подчеркивают
предложения,
которые относятся к правилам
гигиены слуха в рабочей тетради.
Рассматривают
рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха.
Под
руководством
учителя
проводят
самонаблюдение,
описывают
особенность своего состояния:
состояние слуха. Делают вывод о
правилах здорового образа жизни
и
безопасного
поведения.

Выписывают
в
тетрадь,
используя
заранее
выделенные
учителем
опорные понятия, факторы
нарушения
слуха;
подчеркивают предложения
в тексте карточки, которые
относятся
к
правилам
гигиены
слуха.
Рассматривают
рисунки,
определяют разрешающие и
запрещающие знаки гигиены
слуха. Под руководством
учителя
проводят
самонаблюдение, описывают
особенность
своего

47

состояния: состояние слуха. Составляют и записывают в
Делают вывод о правилах тетрадь правила гигиены слуха
здорового образа жизни и
безопасного
поведения.
Называют
по
опорным
предложениям
правила
гигиены слуха
67

Органы
осязания, 1
обоняния,
вкуса.
Охрана всех органов
чувств

Формирование
Называют
по
опорным
представления об органах предложениям
органы
осязания, обоняния, вкуса. осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости
носа,
кожная
чувствительность: болевая,
температурная и тактильная).
Под руководством учителя
проводят самонаблюдения,
определяют, как работают
органы
чувств.
Рассказывают,
где
они
расположены; какую роль
играют в жизни человека.
Рассказывают по рисункам
об охране всех органов
чувств

Называют и показывают по
таблице и на рисунке органы
осязания, обоняния и вкуса
(слизистая оболочка языка и
полости
носа,
кожная
чувствительность:
болевая,
температурная и тактильная).
Называют и показывают на
примере своего организма, где
расположены органы осязания,
обоняния и вкуса. Рассказывают
о ох значении в жизни человека,
проводят самонаблюдения под
руководством
учителя.
Устанавливают
взаимосвязь
органа вкуса с органом обоняния.
Составляют
рассказ
о
взаимосвязи всех органов чувств
и необходимости их охраны

68

Повторение
1
«Взаимосвязь работы
органов
и
систем
органов
организма

Обобщение и закрепление Работают
в
группах, Выполняют тестовые задания
знания
о
строении выполняют
задания
в
организма
человека, рабочих тетрадях
взаимосвязи
органов,
48

человека».

работы организма
единого целого

как

49

V.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

50